小学二十四节气课程的开发指导

小学学生年龄段在6—12岁，该年龄段的孩子注意力不稳定，不持久，难于长时间注意同一件事物，但是很容易被新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、有趣的事物，只要形式新颖，都比较容易引起学生的兴趣，极易吸引他们的注意力。

二十四节气牵涉地理内容较多，而且很多是与农业相关的。对于小学阶段的学生来说，可能刚开始接触会有点兴趣，但是，想要长时间全方位的推行，这种原封不动的引入指定达不到预想的目的。因此小学课堂就要新颖、别具一格。

一、内容简化，操作性强

在开发过程中，可以把教学内容给予简化，与学生现有的经验联系起来，让学习的内容变得浅显易懂，并且具有极强的操作性。例如在学习《二十四节气之白露篇》这一节气时，让学生了解白露是热气遇冷凝结成的小水珠。在具体操作中，可以让学生了解白露产生时的天气、气温等条件，还可以让学生自己动手操作，与实际经验联系起来，这样更易于理解，并引发学生探索的欲望。

二、过程极具趣味性

二十四节气中有很多有意思的传说、来历、习俗等，并且节气包罗万象，是很多学科知识的融合，因此可以将节气中相关学科的知识融合到一起，增强学习的趣味性，例如《二十四节气之清明篇》中，不仅有紧贴节气的古诗鉴赏，感情朗读、想象画面，还有运用多种感官来欣赏花朵、了解用处，更可以拿起画笔认真观察，用心绘画，感受春天的美丽。

三、创设情境，感同身受

在授课过程中，尽量给学生创设情境，让学生切身感受古人的智慧，如《二十四节气之冬至篇》，在了解古人丰富的业余生活后讲解“数九”这一习俗，了解数九歌，理解“冬练三九，夏练三伏”的含义，并让学生亲自动笔，体验“数九”的快乐。

四、课程创生价值

课程创生是对传统课程的彻底颠覆与超越，课程创生从关注学生入手，加强二十四节气课程知识点与其他学科的联系，重视学生的需求，为学生学习系统、全面的知识做铺垫；二是让学生回归课程主体。

课程的出发点从知识转向学生，走向学生的生活实际，学生知识的获得及意义构成了课程的最终归属，学生的声音得以被倾听，想法得意被采纳，探索被认可，成为了课程的主体。

因此二十四节气中的每一个节气形式都是不同的，课程开发也没有一定的范式，这样，学生在活动中都感觉是新的一课，不会枯燥乏味，极大地激发学生的学习兴趣。