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这种课程方式是融合度最高的课程整合形式。它以学校发展理念为根基，融合教师的实践经验，打破传统的课程门类，创生新的课程形态与体系。二十四节气作为人类非物质文化遗产，蕴藏着丰富的文化内涵，既有语文学科方面的知识，如民间故事、诗文曲赋等，学生可以在聆听、欣赏故事中了解二十四节气的由来、形成、民俗、风情等，也能在有关二十四节气的诗文等文学作品中充实文学知识，提高审美情趣；又有科学方面的知识，如物候、气象、农谚等；当然还有美术方面的知识，如书画、生产工具等，可以说是包罗万象，覆盖面特别广，单纯用一种学科来授课无法让学生对二十四节气有一个全面系统的认识。
一、选取国家课程与二十四节气课程的融合点
二十四节气校本课程的开发通过多门课程的知识加强学生的认知，促进学生感知、观察、思维能力的提高，凸显综合性，通过挖掘节气中各方面的教育价值，要体现人、社会、自然的内在整合，运用语文、体育、音乐、科学、美术、综合实践等课程，寻找切合点将节气的教育价值融合到科学、健康、语言、医术、社会的五大领域，立足于学生的个性的整体性，是立足于每一个学生的健全发展的基础上的，充分凸显了综合实践活动的综合性。“白露”节气中，学生通过了解白露形成的原理、白露节气的由来及特征，进而感受白露时节诗人的作品，品味诗人蕴含的情感，最后进行艺术升华，促进学生艺术审美的提升。
二、选取恰当的节气内容
二十四节气知识是丰富的、多样的，在课程建设中，结合学生学段、身心成长特点，充分挖掘与二十四节气相关的传统文化知识来充实小学课程教育活动，让学生在传统文化体验中增强民族自豪感。在春季实践活动中，我们以“清明”为节点，让学生了解清明节的传统习俗，围绕清明节的古诗、习俗、农谚增进对清明节的认知，并引入踏青时间活动，让学生感知清明节的丰富内涵，了解中华民族传统习俗与二十四节气息息相关。
三、 二十四节气课程开发的评价
学生在学习完本课程后对学生的评价，既要注重质的评价，也要注重李昂的评价，最终将过程性评价和终结性评价两者结合，多元评价。
在学校教育背景下，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现，以此来评价学生已经取得的发展成就。表现性是一种基于观察和主观判断的评价方式，是一种过程性评价和质性评价。主要包括课程实施过程表现和学生实践成果展示。
为营造一个有效的评价氛围，传统的教学展示评价需要采用展示、自评、互评、教师评价等方式。还可进行学生作品展示，以提高学生的学习积极性。
展示性评价：这是学生自我展示的平台，鼓励学生展示自己的努力过程和取得的成绩，同时易于老师给予恰当、积极地评价。
自评：整个二十四节气课程在学习中非常强调学生的自主学习探究的能力，要求学生们在课外考察搜集资料进行比较探究，在教学中探讨交流。主要针对学生研究的过程进行评分。
互评：对于评价者来说，对于别人的评价也是在锤炼自己的思维，促进其批判性思维发展，督促自己辩证的思考问题。通过小组合作，小组互评和组与组之间的相互评价，让每个学生都可以参与评价，起到相互激励、相互帮助和相互促进的作用。
教师评价：教师是课堂的参与者和引导者，基于学生的个性，教师的评价需要从不同的角度进行评价。